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实习教师专业成长指南
作者:骆琤、谢萍、管凌云、张翠红
定价:48元
印次:1-1
ISBN:9787302459804
出版日期:2017.08.01
印刷日期:2017.10.18
本书以家庭生活经济管理、数字化生活管理等内容;二是服饰与生活,主要包括服饰选购、线条与 服饰、服饰色彩搭配、服饰清洁与熨烫等内容;三是婚姻与家庭,主要包括性别角色、男女恋爱、婚姻 与家庭等内容。
more >2012年12月,作为实习带队教师的我,读到了一份这样的实习总结——“实习前心里 忐忑不安,对未知的东西我总是这样的不安,这样的怀疑,怀疑自己的学习、生活和处世能力。 但是我这人向来就这样,心里再有多少不安,看上去还是很镇定的。两个月里,我每做一件事 情都是经过谨慎思考的,可以说是处处留心、事事留意,唯恐做错事会有损学校、教师形象。 两个月即将过去,我在回味实习期间的每个环节,有太多感想,笔杆子实在是无法跟上思 绪的流淌,所以,我现在是想到什么写什么。 我的教学指导老师比较关注我的课堂内容的落实情况。怎么说呢,从积极角度看,她的 方式提醒了我——上课并不是唱大戏,而是需要真正让学生学到既定的知识,我领悟到上课其 实和为人处世一样要踏实、稳重、真诚、实在。但从消极角度看,她过于强调学生掌握课本知 识,这毕竟跟不上当代中学新课标的教学理念。她要求实习教师反反复复、枯燥乏味地让学 生朗读文章,这对中学生来说,抑制了他们思维的发散。说老实话,在实习中,我一直处于 盲目听命的状态,教学的多样性和灵活性,我完全没有感受到,这一切也不利于我的学习和 进步。 实习期间,我一直在思考。面对有些矛盾和冲突,我该怎么处理才算是合理?我想知道, 到底是接受指导老师的那些想法,还是坚持自己的风格?执着和执著,在这个时候已经无法分 辨;我想知道,当自我个性和班级学生的特点不一致时,我该怎样求同存异?在教学过程中, 怎样把高潮和亮点安排到合适的时间段?我想知道,我的角色是什么,我的定位是什么?我既 是学生,也是老师,既不是学生,也不是老师。我迷惘了……” 读完这份不像总结的总结,我的心情久久不能平静。两个月来,我一直把精力放在督促实 习教师完成学院要求的各项任务——事实上我觉得他们完成得挺不错,在实习学校也貌似过得 很开心——殊不知他们的内心却有着这般苦恼和矛盾。我将实习生的这种困扰与其他带队老师 分享,发现几乎所有的实习教师多多少少会有这样的感受。以后的几年中,我和学院的几位老 师利用担任实习带队教师的机会,访谈了将近1000位实习教师,走访了多位大学主管领导、 中小学校长、教导主任、指导教师等,还查阅了不少反映教育实习问题的文献。经过长期的观 察和分析,我们越来越清楚地感受到教育实习中浮现出来的典型问题,以下是我们摘录的来自 现实的真实声音—— 声音一: “非生非师、亦生亦师、半生半师。” ——实习教师角色定位之困惑 声音二: “理论与实践也许总是有差距的,今天,我脱离专业课本,走进真实的课堂,才发现 这差距是多么大,太多太多的教育理论在现实中是那么的晦涩与一文不值。用一位一 线教育工作者调侃的话说:‘那些大教育家们就是站着说话不腰疼’。” ——摘自一位实习教师的日记 声音三: “我总是怀着矛盾的心情对待实习生。一方面可以让他们帮我分担繁忙的教学事务, 比如批改作业,但同时也会担心实习生的到来妨碍我的教学质量。” ——中小学指导教师 声音四: “作为青年教师,大学毕业后就参加工作,没有中学教育、教学经验,根本不可能指 导得了毕业生的教育实习,充其量也就是协助实习学校管好出勤、纪律,做好生活指 导和协调好关系。” ——师范院校带队教师 声音五: “你们(指师范院校)的实习给我校的日常教学带来很大干扰,请找别的学校开展实 习吧。” ——某中学校长 以上情境,大多数接触过教育实习的人都可能有共鸣。事实上,这些“声音”透视出的难 题仅仅是教育实习困境的“冰山一角”。长期以来,教育实习似乎就是一个伴随种种混乱与困 境的难题。今天,尽管教师职业已被公认为是一类具有很强实践性的职业,尽管具备实践性知 识和教学实践能力已经成为教师专业素质中极其重要的一部分,教育实习却依然处于弱势地位。 在一线,不少师范院校的教师和师范生对中小学现状无所适从,中小学指导教师和师范生的关 系机械单调;师范院校和中小学的合作貌合神离,许多学校干脆闭门拒绝接收实习教师,或用“走 过场”的形式应付了事……这种种令人沮丧的现象在提醒着我们思考: 第一,教育实习还有设置和实施的必要吗? 第二,教育实习的各个环节到底出现了什么问题? 第三,这个问题是否可以解决?怎样解决? 教育实习还有设置和实施的需要吗? 答案是肯定的。美国教育家科南特(James B. Conant)曾说过,学校课程的质量极大地 依赖于教师的质量,教师的质量又极大地依赖于其获得的职前教育经验的质量。自20世纪80 年代起,人们意识到,教师职业的专业性最终体现在其专业实践之中,脱离实践的做法只会使 教师教育的路越走越窄。只有经过高质量的教育实践洗礼的师范生,才可能在教育教学工作的 价值观和方法上表现出专业性,才可能在高深的教育理论和日常教学间建立联系。可以说,“回 归实践”已经成为国际教师教育的潮流。 在我国,2007年由教育部师范司颁布的《师范生实习规定》部长令,促进了教育实习的 制度化。2011年颁发的《教师教育课程标准(试行)》则明确将“教育实践与体验”与“教育 信念与责任”“教育知识与能力”并列为我国教师培养的三大目标领域,“教育实践”也成为我 国三级教师教育的六大学习领域之一。可见,我国对师范生职前实践训练的重视也达到了前所 未有的高度。 那么,教育实习的各个环节到底出现了什么问题? 长期以来,来自综合大学和非师范专业的挑战和冲击,以及学校内部对“学术性”和“师范性” 的无休止争论,使师范院校长期处于被“内外夹击”的状态。不少学校为了追求与综合大学齐 平的地位,在办学中牺牲师范性,轻视甚至无视教育实践活动的意义和价值,使本该成为教师 教育“亮点”“标志”和“桥梁”的教育实习,沦为师范院校办学环节中可有可无的“鸡肋”。 思想上的轻视导致环节上的弊病不断浮现。“应付”“走过场”的情况时常可见。实习前, 师范生得不到应有的培训和指导,对自己的角色定位非常模糊,往往是一片茫然、毫无准备地 进入中小学课堂。不少师范生因此提出“我究竟是谁?”“我该做什么?”“我能做什么?”“我 怎么做?”的疑问。 实习中,广泛采用的“师傅带徒弟”的模式出现了不少弊病: 1)存在较严重的“技术主义”倾向。“师徒制”存在先天的缺陷,指导教师所传授的大多 是教学的“直觉”“经验”和“常识”或其他程序性内容,与研究“如何教”“如何渗透教学思 想和方法”“如何关注学生的学习和进步”等关乎实习教师专业发展的重要问题关联甚少。它 片面强调了师范生对指导教师教学技巧的承袭,使实习教师面临成为“教书匠”的危险。 2)难以保证指导的专业性。师徒制注重师范生对程序化、模式化的“动作”和“套路” 的模仿与操练,忽视了师范生对专业教育教学知识的学习和感知,很难让其真正体验到教育教 学工作内涵的丰富性、复杂性与创造性。此外,在大学和中小学指导教师理念冲突或大学带队 教师为非学科教学法老师的情况下,师范生更需要专业的指导,否则容易陷入左右为难的尴尬 局面。 3)过度强化指导教师的权威。“师徒制”要求“徒弟”对“师傅”完全服从,因为指导教 师可以通过评分和考核来影响甚至控制实习教师的专业生长方向。这导致许多实习教师在面对 互相冲突与对立的理念时,往往只能选择“沉默”或“屈服”,这大大影响了实习教师专业成长的自主性和积极性。 实习后,填写几则听课笔记、评分表,上交教案和实习总结似乎就意味着一切的结束,本 该进行的关键的实践反思和评价反而被忽视了。此外,“过程性”“诊断性”评价等最适用于实 践性活动的评价手段也并未得到重视和运用。 通过观察,我们发现在教育实习的“前”“中”“后”三个环节都存在着比较严重的问题。但是, 教育实习的全过程牵涉到大量的机构和人员,要大刀阔斧地对整个系统进行改革并不容易,也 不现实。我们是否能找到一个关键环节进行切入,从而尽可能改变教育实习不尽如人意的现状呢? 通过观察和总结国内外师资培养的优秀经验,我们发现,尽管许多大学培养教师的途径和 方法各有不同,但有一个要素却不可或缺,那就是为全体参与者提供“实习教师手册”(Student Teacher Handbook)。这些手册详细描述了教育实习的目标、过程、政策、角色分工、评价 标准,并为实习教师提供了一系列专业学习内容和有效的实践工具,从而大大增强了理论与 实践的结合,成为他们开展教育实习的重要工具。如果能以这种手册为借鉴,按照我国教育 实习的特点加以编制和创新,使其在实习全过程中发挥专业导向作用,最大限度地将实习的 目标、内容、实施和评价有机整合在一起,最大限度减少制度和人为因素对实习质量造成的 影响,必定能为实习教师提供全面的专业引领,也必将成为教育实习整体改革的有力“抓手”。 因此,我们开始了为我国专业师范生量身打造实习手册的尝试,我们将其命名为《实习教师 专业成长指南》。 《实习教师专业成长指南》(以下简称《指南》)的设计特色如下: 第一,兼具多种功能。首先,《指南》中安排了大量可操作的实践活动(如课堂观察、 教学设计、班级管理、反思日志和评价活动等),填写《指南》的过程就是实习教师完成教育 实习各项任务的过程,起到了监督实习全程的作用。也就是说,即使实习教师处于不同的学校, 接受不同教师的指导,我们依然可以通过实习教师完成《指南》的质量,来判断他们是否获得 符合标准的实践体验。其次,《指南》所设计的各类评价和反馈表格,鼓励实习教师与指导教 师进行互动,对实习内容、实施,特别是指导的质量提供了及时、详细的反馈,从而保障了实 习的关键环节——“指导”工作的质量。 第二,设定实习教师能力标准,做到有的放矢。从职业态度、实践能力和专业发展三个领 域出发,制定了《实习教师能力标准(试行)》。值得指出的是,这一标准并非是对能力指标的 简单罗列,而是贯穿全部内容模块,使实习教师明确地知道,在完成特定模块后自己所应达到 的特定目标和水准。 第三,以实习教师的发展规律为设计线索。我们深入研究了实习教师的身心发展规律,并 以此为依托设计各类实践活动,力争做到形式多样、内容实用。《指南》从实习教师进入中小 学前的预备阶段开始,直到其离开实习学校为止,将他们要开展和体验的所有实践活动归为六 大主题,即“实习预备”“观摩见习”“班级管理”“学会教学”“学会评价”和“总结反思”。 而每个主题又细分为若干个模块,涵盖整个实习进程(见表1)。 表1 《指南》的设计思路 主 题 模 块 第一部分 实习预备 模块一: 你准备好了吗? 第二部分 观摩见习 模块二: 如何融入实习学校? 模块三: 我该如何进步与成长? 第三部分 班级管理 模块四: 如何创建良好的班级氛围? 模块五: 如何面对不合作的学生? 第四部分 学会教学 模块六: 学会课堂观察 模块七: 如何实现成功的教学?(上) 模块八: 如何实现成功的教学?(下) 第五部分 学会评价 模块九: 什么样的学生是好学生? 第六部分 实习总结 模块十: 如何分析我的实习收获? 其中,每个模块均包含“模块目标”“来自往届实习教师的建议”“实习内容”“反思笔记”“实 习档案袋”“模块评价表”六个部分,从而有效地将目标、内容、方法等要素结合起来,具体 安排如下: 1.模块目标:设立了该阶段实习教师的专业成长目标,也就是完成该模块后,必须达到的 水准。 2.来自往届实习教师的建议:以同伴的口吻,向实习教师传授生动的经验和教训。 3.实习内容:包含各类实践活动,每个活动都有简明扼要的介绍和引导,清晰易懂。 4.反思笔记:鼓励实习教师记录自己在实习过程中的收获、想法、心情、疑惑、转变和 进步。值得一提的是,所有的反思问题都与该阶段的实践活动密切相关,避免了空泛的谈 论和浮于表面的思考。 5.实习档案袋:要求实习教师选取能证明其教育和教学能力的任何材料(如教育实习过程 中积累的材料、教具、图表、视频和作品),放入实习档案袋中,成为实习教师专业成长的见证, 也是实习评价时的重要依据。 6.模块评价表:与“模块目标”互相呼应。在模块结束时,参与者对照评价指标给出评价 和反馈,帮助实习教师更好地进入下一个阶段。 第四,以“互动性”和“灵活性”为设计特色,体现了对实习教师的人文关怀。《指南》 以实习教师的“朋友”和“伙伴”身份出现,采用亲和、友善的倾谈式口吻,自始至终表现出 对实习教师的关怀和支持。 第五,注意理论“深入”和实践“浅出”的结合。《指南》以实践性和操作性为其最大亮点, 但在书的前半部分,我们专门撰写了阅读文献,为预备开展实习的师范生和指导教师提供理论 输入。这4篇文章力求从教育实习的历史发展轨迹、价值意义探索、教师发展知识论、教师发 展方法论等多个角度为本书使用者夯实理论基础。这样编排的目的在于说明教育理论既需“深 入”,又可“浅出”,未来的教师想要展开对实践的深层次思考,就需要以更多的理论知识作为 支撑。 《指南》为广大实习教师提供了全程的专业指导和精神支持,将实习“前”“中”“后”三 环节融为一体,并有机地将学习材料和实践工具结合起来。《指南》从2008年起在教育实习 中试用,反响热烈,受到广大实习教师的欢迎。相信通过我们的努力,会有更多的实习教师在 教育实习中拥有更多的自主权,开展更高质量的专业实践,取得更大的收获。教育实习也定能 真正发挥其独特的价值和作用,成为实习教师专业成长路途上的“加油站”! 编者 2016年5月
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