精研需求 精准支持 精细发展 与王艳荣校长相识，起源于2017年北京市教委启动的手拉手项目，彼时，我校与通州区民族小学结成同盟对子，开始了一场共同研究之旅。按照规定，项目总共持续3年时间，在这3年时间中，艳荣校长带领学校的教师团队，与我校教师一起，开展了深入的交流与研讨，其间，我对通州区民族小学以及艳荣校长本人的印象都极为深刻。 民族小学一直致力于和悦文化的建设，在文化的总体引领下，校长深深意识到所有理念的落实都要教师来实现，非常重视教师队伍建设，不断致力于教师专业素养的提升。学校期待每一名教师都具有青松不畏艰难困苦的无畏精神、咬定青山不放松的坚持品质、四季常绿的和悦本色。因此，在手拉手项目开展过程中，学校将重点聚焦到教师群体，根据教师队伍实际，制订和开展“青松”培训计划，致力于教师的专业成长。在我看来，学校在助力教师专业成长的探索与实践中，体现出了以下几方面的特点。 第一，精研需求，找准教师专业发展的着力点。学校管理中始终强调“目中有人”，对教师的专业成长并非学校一厢情愿地认为“你需要什么”，而是通过多种手段，了解教师的真实需求，以此找到教师专业发展的着力点。比如，采取问卷调查的方式，了解教师的自我效能感及其影响因素，并以此为学校教师专业化成长的起点，设计教师效能优化路径。 第二，精准支持，切实为教师的专业发展助力。在找到真实需求后，学校层面对教师的支持就能做到“精准发力”，以所需定所行。比如在手拉手项目中，依据教师实际情况，确定重点支持内容为课堂教学，在此基础上，基于教师的情况确定具体培养教师梯队，并聘请我校优秀教师指导、帮助学校教师改进教学，提供精准化的支持。 第三，精细发展，让教师的专业成长看得见。在精研需求、精准支持的有效行为之下，教师的专业发展得以精细化，教师的行为改变体现在每一次学情分析、每一次教材分析、每一节教学设计、每一次教学反思的一点一滴中，教师的专业成长被大家看得见，教师在参与研究、培训的过程中体会到了自己的成长与变化，他们的内心是喜悦的，未来专业发展的内驱力得到提升。 通过三年的合作研究，两所学校的教师深度研讨，形成了学习共同体，通州区民族小学的教师教育教学发生了诸多变化。比如，教师逐渐将培训看作是一种常态学习行为，变“派我去学习”为“我要去学习”，变“不清楚学什么”为“我想学什么”，变“课堂教师不停地讲”为“课堂教师不断让学生去发现”，变“视培训为负担”为“培训是一种发展的需求和福利”。 以上的这些实践探索以及教师身上所发生的变化，在本书中都做了系统的梳理与表达，其中还有丰富的案例，包括教师的教学设计、教学反思、教学案例、教育教学论文等，可以说，本书是一本蕴含学校行动智慧、内容丰富且诚意满满的书。我想，无论是校长还是教师，在阅读本书时，都会有自己的共鸣和体会。在本序言的结尾，我祝福通州区民族小学能在自己的实践智慧上不断精进，祝福学校的教师专业素养不断提升，祝福艳荣校长能带领学校走向更为卓越的未来。 北京市东城区黑芝麻胡同小学优质教育资源带校长 吴 健 2021年10月

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