第三章课堂教学板书
【本章导读】
板书技能是教师必备的教学技能。也是大学教师较为忽视的一项基本技能。本章在陈述板书内涵、意义、功能、类型的基础上，着重阐述了板书运用中存在问题、遵循原则与基本要求，提出了有效的训练策略，希望对大学课堂教学板书的改进发挥其应有的促进作用。随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经走入课堂，但是板书在教学中仍起着不可替代的作用。苏联著名教育家加里宁有一句话： “教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。俗话说，字如其人，板书则是一名大学教师的形象名片。
第一节教学板书概述
中国板书的起源晚于西方。尽管中国的教育史可追溯到先秦，甚至更早，但中国古代，无论私学还是官学，都没有使用黑板和进行板书的记载。即使到了近代，也没有这方面的文字记录。例如，鲁迅就读的“三味书屋”就不设黑板，当然也不可能有板书。在中国出现黑板和使用板书，应当是在20世纪初班级授课制在中国建立以后的事了。相对而言，西方一些发达国家出现黑板和使用板书的时间要比中国早得多，在19世纪初就有了明确的记载。1809年在费拉德尔菲亚(即今费城)出现的算术书说： “三英尺见方的板，涂上墨水，放挂在适当的地方。班级里的学生，围在它的周围学习。”亨利·巴纳德于1813年在波士顿的算术学校里首次看到黑板的实物，他作了如下的描述： “一进入教室，使我吃惊的是，墙上挂着一块巨大的黑板。在黑板下方的槽里，摆着一束粉笔。我过去从未听过有这样的东西。”中国有黑板与板书的记载最早见于1902年的《钦定学堂章程》，其中就有“应备黑板”的规定。1912年教育部公布的《师范学校规程》及《师范学校课程标准》都明确规定要学生掌握“黑板写法”，并于1914年在《视察京师公私立各学校通告书》中对雏形的板书予以嘉许： “提示生字于是黑板，伸各生轮认以引其注意，尚属得要。”鲁迅先生把板书比作活的电影，认为“用活电影来教学，一定比教员的讲义好”，鲁迅不但说，而且身体力行，其在绍兴府中学堂工作时就“有时使用图表”来教学。此后，有诸多的语文教育研究者提到板书，有的还作了较为详尽的阐释，如1929年陈柱尊的《高中以上国文讲授》、1941年8月蒋伯潜的《中学国文教学法》、黎锦熙的《新国文教学法》等。
[1][2][3]大学课堂教学技能第三章课堂教学板书[3]20世纪50年代，苏联教育家普希金所创的教授法传入中国，教师更进一步认识到板书是进行教学的一种有效手段，板书教学引起广泛的重视。20世纪80年代后期到90年代中期，板书研究达到一个高潮，研究成果颇多。例如，1985年钟为永和王世臻分别编写出版了《中学语文板书设计》和《小学语文课堂板书设计及应用》，到了1990年，王松泉教授出版了系统研究板书艺术的理论专著《语文教育板书学》，1995年他在此基础上，又写出了《板书学》，这两本专著是对我国板书发展史的一个总结与概括，也为后来板书教学的研究与实践奠定了良好的基础。
一、 基本内涵
每个教师在课堂教学中都会或多或少地应用板书教学，但究竟什么是板书，却几乎没有人能给出一个定论。由于不明白板书的定义，就不能把握板书的真正特征，也不能明白板书设计与应用的原则，故在实际教学中不当使用板书的现象比比皆是。
那么，到底该如何界定板书呢？
接下来，我们来看一看专家学者、一线教师是如何界定板书的，观点如下： 
    第一种观点： 板书就是教师在黑板上写字和在黑板上写的字。此界定十分粗糙，仅仅将教师在黑板上写字的行为和结果作为板书的内涵，显得偏狭。
    第二种观点： 语文板书是指教师为了配合语文教学需要，提纲挈领地在黑板上书写的文字或画出的图像和图表，是语文课最基本的直观教学手段。此界定将板书的内涵扩展到图像和图表，显然要比上则定义完整，但这个板书只是从名词的角度去理解，这又不如第一则板书完整。
    第三种观点： 所谓板书，是指教师根据课堂教学或辅导讲座的需要，按照一定的表现形式在黑板上写出有关的内容的活动方式。此界定给出了板书的适用范围，并将板书限定为“活动方式”，虽然“活动方法”的说法较之“写字的行为”更具学术性，但内涵显然不足。
    第四种观点： 板书，就广义而言，即教师讲课时写在黑板上的文字或符号。这里所讨论的是狭义的板书。它指教师吃透教材之后，为辅助课堂教学语言的表达而精心设计的，写在黑板或投影片上的文字或符号。此界定从广义、狭义两个方面来探讨板书的内涵与外延，形式上显得较为完整，但其广义与狭义的说法并没有本质的区别，都是指教师写的文字或符号。而此观点所说的狭义板书实际上排除了最为重要的生成性板书，这是很不妥当的。
    第五种观点： 板书技能是教师设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条和图像的方式，向学生呈现教学内容、认知过程，使知识条理化、系统化；帮助学生正确理解，增强记忆；辅助课堂口语的表达，保留传输信息，提高教学效率的一类教学行为。此定义的对象是“板书技能”，但其阐释的内容同时也符合动词性的“板书”定义，其中所说的“写在黑板或投影片上的文字、符号、线条和图像”实际上给出了名词性“板书”定义。此定义没有大的突破，但将投影片也列入板书范畴来考察，使定义的外延更周全。
  　第六种观点： 语文课的板书不同于数理化的演算板书，它不但讲求实用还要讲求美观，从这个角度来说，板书设计是一门艺术，它是教师综合能力的体现。教师应根据课文的具体需要，设计出各种不同类型的板书。板书是教学的重要组成部分，是教学中最大众化的直观教具。这不能称为定义，它最多只能属于诠释，但其将数理化板书进行区别，认为板书讲求实用还要讲求美观，属于一种艺术，则显得与众不同。
    第七种观点： 电子板书是指用多媒体设备将文本与静态图像进行呈现的一种教学内容的呈现方式，也可以包括对文本和静态图像的动画方式呈现。随着信息技术的发展和多媒体辅助教学的运用，电子板书走进了课堂，许多教师甚至用电子板书替代了传统板书。完全的替代并不合适，应与传统板书结合有机使用，效果才会更佳。
根据上述种种说法，我们结合自己体验与实践，将“教学板书”作如下界定： 
教学板书是指教师在教学过程中，根据教学的需要，将一定的教学内容转化为各种符号（文字、数字、字母、线条、图表、图像等），并通过一定的介质（主要为白板、黑板与粉笔）展示在学生面前，以帮助学生理解、促进知识迁移、强化信息传输，增强学生记忆，从而提高教学效果，最大程度地实现教学目标。它既是一种教学行为，也是一种教学结果。因此，本书所说的板书包括传统意义上的板字、板图、板画在内的综合设计与呈现。
二、 重要功能（一） 书写示范功能写好字是教师的基本素质。把汉字写正确、工整、美观是广大教师的基本功。具体表现在粉笔字、毛笔字、硬笔字的书写上。而尤以在黑板上书写的粉笔字对学生的影响最大。许多优秀的教师都很重视板书。
教师字写得如何，不仅关系到教师个人的形象，还影响到他所教的学生。据观察调查，影响学生书写水平的诸因素中，教师的影响最大。有80%以上的学生认为自己的书写深受教师板书的影响。
在教学实践中，许多教师深深地体会到： 写字教学中的示范功能，已超出了写字教学本身。人们看到这样一个事实： 凡是能认真练字，且有一定成绩者，往往都成为品学兼优的学生。这就是经过内化成为素质的主要标志，也是素质教育所追求的一种境界。
（二） 审美激趣功能
板书具有艺术性，其艺术美主要包括： 语言之美、结构之美、形象之美、示现之美、书法之美、色彩之美等方面。设计巧妙、书写工整、画技精湛、布局美观的板书，还能给学生以美的感受，从而达到激发兴趣、凝集注意的作用。许多地理教师有画地图的本领，转瞬间，中华人民共和国的版图就会出现在黑板上。学生在赞叹之余，会充满浓厚兴趣地盯着黑板。对于语文教师来说，通过一些与课文内容密切吻合的简笔画更能提高学生的审美情趣与学习兴趣。
（三） 促进理解功能
一个好的板书，能够以极简省的笔墨高度概括教学内容，正确揭示主题，体现授课意图，突出教学重点，厘清文本脉络，体现文章结构。有人说，板书是反映课文内容的“镜子”，展示作品场面的“屏幕”，是教师教学时引人入胜的“导游图”，学生学习中掌握真谛的“显微镜”，是开启学生思路的“钥匙”，进入知识宝库的“大门”，是每堂课的“眼睛”，读写结合的“桥梁”。总之，优秀的板书，能够帮助学生生动而深刻地理解文章内容，正确而清楚地厘清文章思路，有助于提高学生的分析能力和概括能力。
（四） 迁移知识功能
优秀的板书，就像戏剧舞台上的道具与程式。所谓一跨步走过千山万水，一面旗代表千军万马，精心设计的板书，是反映知识结构的提纲，板书中的某些符号能够激发学生广泛的想象与联想，能够促使学生将新旧知识进行自然流畅地迁移。此外，优秀的板书，在各种符号之间留有很大的空间，不但可以激发学生的期待心理，更为学生提供了填补与展示自我的机会。学生在填补展示的过程，其实也是一种知识迁移的过程。
与知识迁移相适应，通过板书还可以促进学生的知识联系，激活学生暂时封存在记忆深处的内容，或者提示学生回忆。教师把重点内容、关键点，通过精心布局，概括地写在黑板上，这比一味口头重复、强调、提示要好得多。教学调查表明： 教师写在黑板上的字句及其所包含的内容，学生大都能特别注意，不但便于笔记，而且便于复述，自然更易理解，印象也比较深刻，而教师口头说出，不运用板书的内容，学生常常疲于记录，学生难于复述，主要是没有形成一定的记忆，即使暂时记住了，也容易忘掉，而且理解得也不深刻。
三、 常见类型
了解板书的类型，有利于教师更为科学地设计与应用板书。从不同的角度看，板书可有不同的分类。
（一）  从板书的地位划分
从板书的地位看，可分为正板书与副板书（又称为主板型和副板型）两类。
正板书是教师对教材内容进行分析综合和高度概括后提纲挈领地写在黑板上的文字或符号。它反映教师整个教学程序或课堂教学的主要内容。这种板书是教师在备课过程中反复推敲、仔细揣摩、精心设计而写成的，是教案的主要组成部分。
副板书指教学过程中随讲、随写、随擦，写在黑板两端的辅助性的一些文字或符号。
副板书在教学中宜少，或可用小黑板代替。
   （二） 从板书的内容划分〖*2〗1. 讲授新知识的板书上新课，教师对板书必须认真考虑，要根据本学科特点来设计。通常情况下板面的利用，应做到心中有数，一般是将长方形黑板划分为三等分，左边1/3面积记载大小标题，中间部分记板书计划的内容，右边1/3面积可专门用一书写计划外的一些随写随擦的内容。这是大体划分，视具体情况而定，不可千篇一律。若对主、副板而言，则主板多表现教材的内容纲要，常写在黑板正中的1/3；副板书写在两旁，多作于课堂说明、注释、布置作业等。
2. 讲授新知识并配有实验的板书
这种类型对于理科教学而言，所配实验包括演示实验和学生实验。上课时，要求实验与板书的书写适当配合。一般由教师提出实验内容、方法、要求及注意事项后再做实验最后由师生共同总结，教师将结论书写在黑板上。也可以先板书，讲解完板书后，再做实验来验证。对难理解的知识，多采用前一种方法。
3. 讲授实验课的板书
这也是对理科而言。其具体板书内容一般为实验的题目和内容。实验原理，操作方法、仪器配置图、实验要求与注意事项等。要求教师的板书、板画与实验的讲解密切配合。如果在实验室进行，应把板书提前写好。
4. 复习课的板书
因复习的方式多种多样，板书也多有不同。一般多采取教师独自总结或与学生对话的方式来复习。这可由教师先写出复习内容的一部分板书，或由教师总结，或由学生回答问题，最后由教师写出系统的纲目或问题的答案。对这种板书，教师也应预先做到心中有数。
5. 用以检测的板书
有时需要教师将考题抄写到黑板上，由学生来做。这种板书要求书写准确、清楚。抄题时应根据考题内容的多少和板面的大小做好设计。
（三） 从板书呈现方式划分
从呈现方式看，可以分为提纲式、表解式、图解式、连线式、线索式、词语式、层递式、综合式等。
1. 提纲式
提纲式的板书最常用。它是以课文的结构提纲或内容提要为主的板书，能较完整地反映文章的结构层次或内容要点，有利于学生理解和掌握课文的脉络和写作特点。即教师根据教材的思想内容，经过分析归纳，用精练的语言，准确地概括出各部分，各层次的要点，并按照教材的思路，学生的认识规律，依次写在黑板上。这种板书设计，纲目清楚，重点突出，便于学生对教材内容和知识结构的理解和记忆。
如徐秀珍老师的《教育心理学》中《智慧技能的学习》板书设计，如图31所示。
图31《智慧技能的学习》板书设计
2. 表解式
这类板书是把教材所表述的事物，及有关的概念等列成表格，具有整齐、对称、均匀、清晰、明了之美感。由于类目清楚，条理性强，对于训练学生的分析归纳能力有较大的示范作用。这种板书设计，能将教材多变的内容形成简明的框架结构，增强教学内容的主体感和透明度，同时学生可以加深对事物的特征及本质的认识。
表解式板书，大多具有对比作用，这是因为教师将文本中各项具有对比性的内容填入相应的表格中，从而使表格产生对比性；如果文本内容本身不具备对比性，则概括填写到表格中的内容也不会产生对比性。
如2009年广东省技工院校教师板书设计大赛中谭靖康、李爱珠老师的板书设计，如图32、图33所示。
图32《纳谏与止谤》板书设计
图33《我国古代的几种建筑》板书设计
3. 图解式
图解式板书又可分为两类，一类是几何图形；另一类是画面图像。它们的共同点都是以直观的图画代替抽象的文字，具有新颖活泼、简明扼要、一目了然、给学生以深刻印象让学生在图画的启发下理解课文内容，往往能起到化难为易、事半功倍的效果。
如2009年广东省技工院校教师板书设计大赛中林小珊老师的板书设计，如图34所示。
图34《我国古代的几种建筑》板书设计
4. 连线式
这类板书是将选定的板书要点以线条连缀而成，它或是把握课文的情节线索，或是把握作者的感情线索，以连线推进的形式呈现在学生眼前。它兼具提纲式与表解式板书之长，因纲目清楚、教学便利且容易操作而受到老师的欢迎。这类板书有两种，一种为自然连线，不构成任何图形；另一种却构成一定的图形，后者更具艺术魅力。
如2009年广东省技工院校教师板书设计大赛中雷芳梅老师的板书设计，如图35所示。
图35《南州六月荔枝丹》板书设计
5. 线索式
线索式板书又叫流程式，这种板书以教材提供的时间、地点等线索为主，反映教学的主要内容。这样能把教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回忆。
如《孟姜女》一课的板书。
开端发展再发展高潮结局
新婚离别→思念丈夫→缝制寒衣→亲送寒衣→哭倒长城→见丈夫→撞死山石
这样，就把故事的开端、发展、再发展、高潮、结局，用箭头清楚地展示出来，在学生头脑中形成连续的印象。利用这种板书可以指导学生的复述或背诵，效果较好。
 6. 词语式
词语式是指教师在教学中选择或总结出能准确反映教学内容的关键性的语词构成的板书。这种板书简便易行，运用好了能起到画龙点睛的作用。它要求教师深入领会教学内容的精髓，善于概括和总结，巧妙选用精练准确的语词，直指教学事理的本质。它的特点是简明扼要，富有启发性。通过运用几个存在内在联系的关键词语，教师可引起学生思索，加深对教学内容的理解和记忆，有利于学生的思维能力培养。
如2009年广东省技工院校教师板书设计大赛中白龙江老师的板书设计，如图36所示。
图36《咬文嚼字》板书设计
7.  层递式
层递式板书又称为阶梯式板书是指教师根据教学内容层层递进、逐步发展的特点而设计的状如阶梯拾级而上的板书。它能直观地显示教学内容的层次以及层次之间的关系。
如2009年广东省技工院校教师板书设计大赛中邓远营老师的板书设计，如图37所示。
图37邓远营老师的《咬文嚼字》板书设计
8. 综合式
综合式板书有两个含义： 一是将教学中所涉及的多方面的知识综合地反映在板书里，将散乱的知识系统化、简约化，形成知识网络。这种板书设计不仅便于学生理解和记忆，而且便于知识迁移，培养和提高学生综合运用知识的能力。二是指在板书中综合运用多种呈现方式，这种板书生动丰富，具有视觉冲击力。事实上，单一呈现方式的板书是很少的，一般采用两种呈现方式。这里主要指后者。
如2009年广东省技工院校教师板书设计大赛中吴序娇、区玉真老师的板书设计，如图38、图39所示。
图38《南州六月荔枝丹》板书设计
图39《纳谏与止谤》板书设计