学前教育研究方法（第2版）


第一章学前教育研究概述




第一章
学前教育研究概述




第一章
教学资源
知识目标：
1理解学前教育研究的含义、原则；
2了解学前教育研究的历史演进与发展趋势；
3了解学前教育研究的意义及任务；
4明晰学前教育研究的分类。
能力目标：
能依据学前教育实例，分辨所属学前教育研究的类别。

20世纪80年代以后，随着教师专业化运动的兴起，幼儿教师专业发展成为国际社会关注的焦点，“教师成为研究者”成为幼儿教师专业发展的基本理念，科研兴教、向教育研究要质量已成为广大幼教工作者的共识，科研兴园也已成为幼儿园中非常“热门”的话题。但一些幼儿教师对于搞科研还是存在困惑。一位幼儿教师讲：“科研”既能解决幼儿教育工作中存在的问题，也能提高教师素质，使幼儿园更好地发展。但自己感到，在开展科研活动时常常会遇到很多问题和困惑，主要表现在以下几个方面。以往开展课题研究，都是园里跟着总课题走，教师们跟着园里的分课题走。虽然自己会选择和自己工作实际相关的子课题进行研究，但离不开总课题的指挥棒，自己的特色难以发挥，没有积极性。现在提倡园本研究，但新问题又来了：找不到课题或者找不到合适的课题，即便找到了，确定的课题往往被专家评价为“大而空”；不知用什么方法来做课题，更不知如何写科研论文。所以，整理出来的成果价值不高，往往忙来忙去收获甚少。深感搞科研对于我们来说真是蜀道之难，难于上青天！以上事实说明，幼儿园搞科研，研究的主体是幼儿教师，研究的内容是幼儿园面临的实际问题，研究结果直接用于幼儿园实践。但许多幼儿教师困惑，不知道怎样搞科研，提高幼儿教师的研究能力势在必行。
第一节学前教育研究的含义
一、学前教育研究的含义
所谓学前教育研究，是指以学前阶段的教育现象和问题为研究对象，运用科学的理论和科学的方法，有计划、有目的地进行探究，进而发现和研究学前教育现象的本质和客观规律的认识和实践过程。
学前教育研究的对象主要是0～6岁的婴幼儿，以及影响其发展的学前教育领域（家庭教育、社区教育、托儿所教育和幼儿园教育）等。根据此阶段婴幼儿所特有的生理和心理特点，围绕影响婴幼儿发展的教育领域等开展研究，以促进婴幼儿身心健康发展。通过研究认识学前教育领域未知的东西，揭示教育现象间的内在联系，发现普遍规律，形成、丰富和发展学前教育的基本理论，以指导学前教育实践。
学前教育研究属于科学研究的范围，是对学前教育这一特殊领域的科学研究活动，是研究者认识和实践的过程。它要求研究者针对教育实践中的问题遵循教育理论和规律，科学设计，运用科学的方法去分析丰富而真实的事实材料，获得正确的认识，发现学前教育现象的本质和客观规律，以便更加有效地指导学前教育实践活动，促进学前儿童身心健康发展，促进学前教育健康发展。
二、我国学前教育研究的历史演进
学前教育研究的状况，标志着学前教育发展的水平。只有认真总结以往学前教育研究的成果，吸收其经验，才能在研究当前学前教育发展中的现实问题时有所突破、有所创新，才能对学前教育事业的发展起到推动作用。
随着我国学前教育的发展，学前教育研究经历了一个不断发展、引进、创新和完善的演进过程。
我国古代思想家们关于学前教育问题有许多精辟的论述。例如，西汉贾谊在其《新书》中记载了公元前11世纪周成王母注意胎教之说；魏晋南北朝时期颜之推所著《颜氏家训》，书中的《教子篇》《勤学篇》论述了儿童家庭教育；南宋的教育家朱熹为儿童编写教材《蒙童须知》等。
近代以来，我国的学前教育研究开始吸收国外学前教育研究的先进经验和最新研究成果，并结合我国学前教育的实际不断发展和创新，总结出适应我国国情的学前教育理论和教育思想。如陈鹤琴的“活教育”理论、张雪门的“行为课程”、陶行知的“生活教育”理论、张宗麟的“社会教育”思想等。
20世纪70年代末我国开始建立专门的科学研究机构和群众性的科学研究组织，开展一些专项课题研究。改革开放后，我国的学前教育进入了快速发展时期，学前教育研究在理论和实践方面均取得了丰硕的成果，尤其是2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》出台后，学前教育得到了空前的重视，学前教育研究对推动我国学前教育科学健康发展起到重要的作用。
（一） 建立学前教育科学研究机构
学前教育科学研究机构是由专业水平高的学前教育研究人员组成，专门从事学前教育科学研究工作，针对学前教育领域的重要问题进行探索研究。1978年7月，中央教育科学研究所恢复重建，设立了“幼儿教育研究室”，这是我国第一个国家级的幼儿教育研究机构。全国各省（市）、自治区、直辖市及计划单列市相继也建立了教育研究所，设立了幼儿教育研究机构，配备了专门的学前教育研究人员。学前教育科学研究机构的建立，培养了一批研究人员，促进了全国相当一部分地区的幼儿教育科学研究的开展。
（二） 成立学前教育学术团体
1979年11月3日，中国教育学会幼儿教育研究会在南京成立，并举行第一届学术会议。1992年研究会被批准成为国家下属的一级学会，更名为中国学前教育研究会，建立了五个专业指导委员会，各省市也纷纷成立幼儿教育研究会。学前教育研究会定期召开学术会议（会议主题反映当下的学前教育发展的热点问题），交流幼儿教育经验，研究幼儿教育改革与发展。学前教育研究会使学前教育研究更加有计划、有目的、有层次和有实际指导意义，对组织科研队伍、培植科研骨干、推进群众性幼教科研等方面，都起到了积极的促进作用。
（三） 学前教育研究成果丰硕
（1） 课题研究。1979年中央教育科学研究所幼儿教育研究室通过“建国32年来幼儿教育的历史经验和教训”的课题研究，于1982年撰写了论文《回顾与展望》等。
（2） 学前教育理论与经验的总结。对我国现代教育家陈鹤琴、张雪门、陶行知、张宗麟等教育思想进行深入的研究，并出版了相关书籍。总结新中国成立后70年我国学前教育基本经验：学前教育发展必须与国民经济发展水平相适应；必须加强领导、构建科学的学前教育管理体制；必须明确幼儿园为儿童成长和为家长工作服务的双重任务；必须坚持保育与教育相结合的原则；应充分重视古今中外的学前教育理论与实践；应确保乳婴儿教育和幼儿教育两部分的衔接。
（3） 学前儿童学习“领域”研究。加强对幼儿体、智、德、美教育方面的研究。代表性的有中央教育科学研究所与各省、市协作完成的《我国幼儿形态、机能、基本体育活动能力的调查研究》《幼儿园幼儿膳食营养调查与实验研究》《幼儿园3~6岁儿童言语发展特点的教育的研究》三项课题等。
（4） 开展幼儿园课程研究。1983年以来开始了课程改革的实验研究，并取得了丰硕的实验成果。如“幼儿园综合性主题教育的实验”（上海市长宁区教育科学研究所与愚园路第一幼儿园合作）、“活动教育课程”（南京师范大学与南京鼓楼幼儿园协作）、“整体教育课程”（东北师范大学教育系与该校幼儿园合作）等。21世纪初学前教育的课程改革在终身学习、以人为本、新的知识观和学习观的思想指导下，课程理论研究、实践研究取得了一定的成果。例如，《新（纲要）的知识观与幼儿园课程内容》（冯晓霞）、《瑞吉欧教育经验能给我国幼教改革带来什么启示》（朱家雄）、《冷静思考园本课程的热潮》（袁爱玲）等。
回顾我国学前教育研究的历史演进过程，可以看出，我国的学前教育研究经历了一个漫长的发展与创新的过程。研究领域不断扩大，研究不断深入：研究对象已经延伸到0~3岁阶段；涉及运用儿童发展理论的应用研究和实验研究；研究内容涉及学前教育目标、课程目标、道德教育、教学方法、学前教育各领域的研究、学前儿童智力早期发展的研究、幼儿园与小学衔接的研究、幼儿园教师队伍建设的研究、农村学前教育的特点及发展的研究、学前教育领域信息技术运用的研究等，并取得了一定的成果。
三、学前教育研究的基本原则
学前教育研究的原则是指对学前教育研究的基本规范和要求。研究者必须严格遵守学前教育研究的基本原则，确保学前教育研究的顺利开展，实现预期研究目标。教育研究一般遵循科学性原则（研究方法）、系统性原则（研究过程）、创造性原则（创造新知）等。学前教育研究既要考虑教育研究的一般原则，还要遵循以下基本原则。
（一） 客观性原则
学前教育研究的过程很多情况下要在实际情境中进行，丰富的研究资料来源于研究对象的真实情况，研究者要通过对研究对象的观察，与对象互动、交流去获得事实材料，不能主观臆造，靠想象、推理。学前教育研究的对象是学前儿童，应充分考虑他们的现有发展水平，适宜地选择研究方法和手段，以实事求是的态度对待研究，不能有个人偏见。这样研究所获得的事实材料才是客观而真实的，才能揭示事实真相、反映客观事实、总结教育规律、指导教育实践。因此，学前教育研究必须从客观事实出发，运用科学的方法去获得客观的结果。
（二） 实效性原则
学前教育研究的结果应对学前儿童的身心健康发展起到促进作用。幼儿园一日生活皆教育，研究者在研究过程中既要重视研究工作的科学性，又要把握研究过程对儿童的教育意义。学前教育领域宽泛、内容复杂，研究要以新的理念分析已有资料，以新角度、新方法去研究现实问题，去探索新的规律，总结新成果。对研究设计、研究成果的表述要科学规范，以便于交流，扩大成果的效益。
（三） 权益性原则
学前教育研究的对象是婴幼儿，在研究过程中研究者要尊重儿童的权益，不要违背研究的道德准则。尊重被试儿童的意愿，对儿童测试应征得其父母或老师的同意，儿童有不参加测试、中途退出测试的权利。保护儿童的自尊心和隐私权，被试者有要求研究者对测得的有关自己的数据资料保密的权利，不将研究结果告诉未经被试者同意的其他人。研究者不能未经同意在研究报告或公开场合披露被试者的姓名，当研究给被试者身心造成损害，研究者有责任去消除一切不良的后果。
第二节学前教育研究的意义与任务
学前教育研究是学前教育发展的基础，对学前教育科学、健康发展具有重要意义。
一、学前教育研究的意义
学前教育研究是一种源于教育实践，又为教育实践服务的创新性活动。学前教育研究者们通过研究来解决过去没有解决的或还没有完全解决的教育实践中的各种现实问题，在参与教育科学研究的过程中，自身素质也得到不断提高和完善。开展学前教育科学研究有内在的需要，也有外部的压力，其重要性众所周知，意义深远。
（一） 科学决策，推进学前教育改革 
学前教育研究是学前教育改革的原动力，因此，学前教育改革要建立在研究的基础上。我国《教育改革规划纲要（2010—2020）》提出大力发展学前教育。在促进学前教育快速发展的过程中会出现很多新情况，在学前教育领域进行广泛的研究过程中会遇到很多新问题、新困难，只有从客观实际出发，针对实际问题，不断加强科学研究，才能更好地把握学前教育规律，纠正学前教育偏差，减少盲目性。才能探索出符合教育发展的客观规律，才能不断地推动学前教育改革，才能够使学前教育有效地、健康地发展。
学前教育研究为国家制定学前教育文件，制定政策、规定，奠定了坚实的基础，提供了科学的决策依据。
（二） 以研促教，提高学前保教质量
学前教育研究的研究者主要是幼儿教师、幼儿教育工作者，研究的最终目的是提高学前保教质量，促进学前儿童身心健康发展，促进幼儿园办园质量的提升。幼儿园保教质量的提升靠教师，教师综合素质的提升靠研究。幼儿教师对教育规律的认识、教育实践水平的提高，来自教育研究。幼儿教师进行研究的过程也是自身学习提高的过程，是不断地丰富教育理论、加深对教育规律的认识、提高教育实践水平的过程，是幼儿教师从“经验型”向“研究型”“专家型”发展的最佳途径。通过研究可以帮助教师将教育理论应用于学前教育实践；可以帮助幼儿教师掌握学前儿童各年龄阶段的身心发展特点，比较准确地了解儿童，有效地运用教育策略，科学施教；可以帮助幼儿教师按照学前教育规律进行教育管理，提高保育教育的质量。
幼儿园要建立教研、科研的常态机制，做到以研促教、以教促研、以研促保教质量的提高。
（三） 理论创新，完善学前教育体系
学前教育研究过程不仅是对已有教育理论运用、验证、完善的过程，重要的是发现新的教育规律，进行教育理论创新的过程。通过开展学前教育研究工作，总结、借鉴古今中外优秀的学前教育思想和实践经验，特别关注幼儿园一线教师的典型经验，将最新学前教育、学前儿童心理等相关理论运用到研究中。尤其在信息技术飞速发展、信息技术在学前教育领域得到广泛运用的今天，要重视现代信息技术对学前教育发展的影响和作用的研究。与时俱进，以科学的研究成果不断充实学前教育理论宝库，建立、丰富和完善学前教育的理论和实践体系。
学前教育理论的创新，学前教育理论体系的不断完善，使广大幼儿教育工作者研究的视野更加广阔，实践的平台更大更丰富，从而推动学前教育不断向前发展。
（四） 促进交流，扩大学前教育影响
学前教育研究的问题是广大学前教育工作者在长期的学前教育实践中遇到的、需要及时解决的。对问题的研究离不开交流，也可以说交流源于研究，研究促进了交流。学前教育工作者和研究者通过相互交流、提出问题，通过交流探讨，整理、分析出新问题，通过交流区别开个性问题和共性问题。对问题的研究促进了学前教育工作者间的交流、研究者间的交流、研究成果间的交流，扩大了研究的影响力、研究成果的影响力乃至学前教育的影响力。
学前教育研究对学前教育的交流和影响不仅在国内，也体现在与国际的交流以及对国际的影响。通过交流，我国的学前教育理论成果、学前教育的管理经验得以传播，同时借鉴国外的先进理论和实践经验，开阔我国学前教育研究的视野。通过交流加强学前教育国际的合作研究，促进我国学前教育研究跨上一个新的阶梯。
二、学前教育研究的任务
学前教育研究的基本任务是研究学前教育领域内存在的理论问题、现实问题，探索影响和制约学前教育发展的因素，揭示学前教育发展的客观规律，更好地指导学前教育实践，为学前教育的科学发展服务。具体可分为以下几个方面。
（一） 总结学前教育的历史经验
教育发展的历史悠久，古今中外的教育家遗留的学前教育研究成果十分丰富。如我国古代的贾谊、颜之推、朱熹、王守仁等，现代教育家陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等，国外的洛克、卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利等，他们的教育思想和教育实践需要好好整理、分析和研究，从中总结出成功的经验和失败的教训，更好地运用到学前教育实践，指导实践，为学前教育发展服务。
（二） 研究学前教育的现实问题
学前教育研究要为学前教育发展服务，重点要做好对学前教育现状的研究。要针对我国学前教育发展中的现实问题，从历史和现实两方面进行分析与研究，通过广泛调查研究了解学前教育发展现状，掌握学前教育发展中的现实问题，深入探讨在目前大力发展学前教育、推进学前教育改革中遇到的新情况、出现的新问题。既要加强对重大理论问题和实际问题的研究，又要加强对学前教育各领域微观的具体问题的研究，全面把握学前教育发展现状。
（三） 规划学前教育的未来发展
学前教育的发展要建立在科学研究的基础上，学前教育在面向未来的发展中离不开研究，教育研究是学前教育科学发展的基石。通过研究学前教育发展过程中的情况来预测未来学前教育的发展趋势，为学前教育决策部门及管理机构制定有关学前教育的政策、确定学前教育的发展规划和设计、推动学前教育发展的可行性方案服务，为广大学前教育工作者培养全面发展的儿童服务，使学前教育更好地适应未来社会发展的需要。
（四） 科学推进学前教育改革与发展
改革是学前教育发展的必由之路，学前教育研究是学前教育改革与发展的推动力。学前教育研究所获得的新认识、产生的新思想、建立的新理论，不断丰富学前教育的理论体系，为明确思路，选择最佳途径，推动学前教育的改革与发展提供依据。学前教育在改革与发展的过程中还要重视加强对国内外学前教育实践和理论的比较分析，找出学前教育发展的共同规律和趋势，汲取国外有益经验，结合我国学前教育的实际，探讨新的学前教育观点，为我国的学前教育决策和学前教育改革提供借鉴。
第三节学前教育研究的分类
学前教育研究按不同的标准，可以划分为不同的类型。基本分类有以下几种：按照研究的目的不同可分为基础研究和应用研究；按照研究方法的不同可分为定性研究和定量研究；按照研究持续时间的不同可分为横向研究和纵向研究。
一、基础研究和应用研究
所谓的基础研究，又称“基本理论研究”，主要是针对学前教育所涉及的一些基本规律和基本理论进行的研究。例如，儿童观、教育观的研究，或者对幼儿园课程理论进行的研究，这些都属于基础研究的范围。
应用研究的主要目的在于能够解决当前实际出现的问题，研究成果还能够应用在特定的学前教育活动当中。例如，对于幼儿园绘本阅读教学经验的总结及推广研究，或者对于幼儿园活动区域和环境创设的研究，这些都属于应用研究的范围。
二、定性研究和定量研究
定性研究即基于描述性的研究，是运用文字来描述教育现象，以此理解其性质或意义的研究。例如，运用访谈法了解幼儿对于“好教师”的看法，通过对幼儿话语描述数据的整理、归纳、分析，以探究“幼儿心目中好教师”面貌的研究。
定量研究是结合实际问题进行调查问卷、相关指标的设计，然后根据一定的数学模型对问卷收集上来的数据进行统计计量研究或数学模型研究，以根据数据模型的计算结论得出有倾向性的意见。
三、横向研究和纵向研究
横向研究是研究者就某一教育现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组的儿童行为表现进行考察和比较的研究。该类研究实施方便，可在较短时间内获取大量研究资料，找出规律性的东西。
纵向研究是指在一个相对较长的时间里对学前教育的某教育对象或问题进行系统的定期研究，也称追踪研究。该类研究比较注重对事物产生和发展变化的全过程进行系统的考察，能系统、详细地认识事物变换的过程和量变、质变的规律。

1什么是学前教育研究？开展学前教育研究的意义有哪些？
2我国学前教育研究的趋势有什么特点？
3开展学前教育研究应遵循哪些基本原则？为什么？
请说出以下选题分别属于哪种研究类型。
（1） 上海市幼儿园户外体育活动开展经验的总结及推广研究。
（2） 幼儿园学前教育课程模式的理论和策略探讨。
（3） 新教师参与园本课程开发的叙事研究。
（4） 不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究。
（5） 675例婴儿气质类型与认知—运动能力的关联性研究。
（6） 自闭症儿童的追踪研究。
学前教育研究方法（第2版）

第二章学前教育研究课题的选择





第二章
学前教育研究课题的选择