中国快速的工业化进程，对职业教育界提出了培养大批高素质技能人才的要求。培养高素质技能人才的关键是要提高职业教育的质量与效益，而创新教学模式与教学内容是其重点。本书作为我院骨干校建设项目教材和院级精品课配套教材，是“工作过程导向的理实一体化项目课程”，通过校企合作，对汽车底盘典型工作项目和任务进行归纳和整合，以典型的汽车维修企业底盘拆装与调整工作过程为课程设计逻辑主线，进行设计编写。本书采用让学生学会完成完整工作过程的课程模式，不是工作任务在课堂上的简单重现，而是强调任务的典型性和系统性，体现工作过程的完整性，符合学生的认知规律，项目由简单到复杂、由单一到综合，但每个项目都是一个完整的工作过程。

将工作过程导向的项目课程体系配以行为导向教学法，让学生在做中学，在职业活动中学会做人、做事、学习，从而得到“职业人”的锻炼。这必将有利于确立学生的教学主体地位(以学生为中心)；有利于提高学生学习的主动性和自觉性；有利于学生尽快形成职业能力；有利于学生创新能力的培养；有利于学生职业素养的养成，提升学生的知识应用能力和技能迁移能力，形成学生可持续发展能力。

本书具有以下特点：

(1) 以底盘拆装与调整工作过程为主线，按照底盘拆装与调整工作过程中的活动与知识关系设计课程，以工作过程整合理论和实践，为学生提供完整的工作过程学习。每个教学项目都是一个完整的汽车底盘维修工作过程并具有应用价值。教学项目的工作任务全部源自汽修生产第一线的工作实例。

(2) 以职业能力为基础，按照工作的相关性划分学习项目。每个教学任务都采取行为导向的教学方法，以工作任务来引领教学实践。每个教学情境都有对应的汽车底盘维修工作案例，具有轮廓清晰的工作任务说明。

(3) 以工作实践为起点，每个教学项目都采用教、学、做一体化的教学模式。

(4) 每个教学学习项目与企业的工作情境相一致。在工作过程中融入汽车维修职业的职业道德、职业规范、职业意识等职业素养内容，并按照企业的职业工作实践来制订工作计划，重点培养学生的拆装与调整能力。

(5) 每个教学项目都以学生为主体。学生有独立进行工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，自己处理在任务中出现的问题。

(6) 每个教学项目着力培养学生分析问题、解决问题的能力。不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

(7) 每个教学项目都实行全过程的质量控制，用“底盘工作任务拆装与调整过程记录单”来执行完整的工作过程记录。每个教学项目内容包括部件认识、接受任务、资讯、制订工作计划、实施工作任务、竣工检查验收。

(8) 每个教学项目完成后都由师生共同评价成果。学习结束时，有明确而具体的成果展示，师生共同评价工作成果及学习方法。

本书由专业骨干教师和企业技术专家联合编写，由浙江经济职业技术学院张朝山任主编，由渤海船舶职业学院佟大勇、浙江经贸职业技术学院邵长青和河南工业职业技术学院孙旭松任副主编，参编人员包括浙江经济职业技术学院王云玲等。具体分工为：张朝山编写项目1和项目5；孙旭松编写项目2；邵长青编写项目3；佟大勇编写项目4；王云玲负责单元测试的编写。在编写过程和教学内容设计中，本书还得到了国内知名维修专家长安大学龙凤丝教授、浙江之信奔驰维修站技术总监丁国泉先生、龙华丰田维修站技术总监黄飞先生和路虎服务经理王一多先生等多家企业人员和课程组教师的帮助和大力支持，并获得了他们提供的图片等相关资料，在此向他们表示感谢。

本书在编写过程中，编者参考了大量的书籍、论文等文献资料，在此向原作者表示感谢。

限于编者经历及水平有限，错误与纰漏在所难免，衷心希望广大读者批评指教，使本书不断完善和提高。反馈邮箱：hbzcs88@126.com。

                                                                                                             　　　　编者

                                                                                                       　　　　 2012年1月