《工程伦理（第2版）》以培养工程师及其他工程从业者的伦理意识和责任感，使其掌握工程伦理的基本规范，提高其工程伦理的决策能力为基本目标，系统阐述了工程伦理的相关内容。教材分为“通论”和“分论”两个部分。“通论”部分包括第1章至第5章，主要探讨工程伦理的基本概念、基本理论问题，以及工程实践过程中人们将要面对的共性问题。“分论”部分包括第6至13章，主要针对不同的工程实践，有针对性地分析不同的工程领域面对的特殊问题。

李正风，1963年生，哲学博士，清华大学社会科学学院副院长，科技与社会研究所副所长，教授，中国科学院学部-清华大学科学与社会协同发展研究中心主任。中发展战略研究会副理事长、科技发展战略专业委员会副主任，中国自然辩证法研究会常务理事、科学技术学专业委员会主任，中国科学学与科技政策研究会常务理事、《科学学研究》副主编等。担任《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》起草组成员，中华人民共和国《科技进步法》修订专家组成员等。2001年入选“北京市新世纪社科理论人才百人工程”、2009年入选教育部跨世纪优秀人才。主要研究领域：科学技术的社会研究，科技发展战略与科技政策，科研道德与科研诚信研究。

序一 现 代工程的规模越来越大，各种技术越来越综合，工程本身越来越复杂，对社会和自然的影响也越来越深远。大规模、综合性、复杂化以及工程影响力日益成为现代工程的重要特征。纵观国际工程界，“将公众的安全、健康和福祉放在首位”已成为普遍遵守的原则。美国工程技术评审委员会（ABET）在制定认证标准中，要求美国工程院校必须证明其工程专业学生具有“对职业与伦理责任的认知”。在职业工程师的资格考试中，工程伦理和职业标准也是考试的主要内容。 上述特征，对工程专业人员提出了明确的和更高的要求，一方面要求工程专业人员掌握扎实的专业理论和专业技术； 另一方面，职业道德和工程伦理素养也成为工程专业人员必须具备的重要素质。 追溯起来，我国工程教育已经历了上百年的发展历史，伴随着经济社会的巨大变革和高等教育事业的历史性跨越，我国工程教育取得了令人瞩目的进步，形成了自己独特的发展模式和特色。但是，从服务于快速发展的现代工程需求的角度看，我国工程教育在发展过程中也有一些需要进一步总结的经验和亟待解决的问题。 我们应该看到，工程伦理意识不是与生俱来的，是需要通过教育和培养来造就的。工程伦理教育的重要目的就是要提高工程专业人员的道德水准，提升工程专业人员的伦理素养，培养工程专业人员的社会责任感。我们应该看到，工程伦理教育是培养懂工程科学、懂工程技术、懂工程管理、懂工程文化的全面发展的，自觉担负起维护人类共同利益这一伦理责任的工程专业人员的重要举措之一。我们还应该看到，开展工程伦理教育有利于推动我国工程的现代化，有利于协调好工程与社会、工程与自然、工程与科学、工程与技术等的关系，促进社会的可持续发展。...