目    录

第一篇  学习成果导向高等（职业）教育专业与课程开发

基础理论与基本工具

第一章  学习成果及其导向理论与全球实践综述 2

第一节  学习成果及其导向界定 2

一、学习成果界定 2

二、学习成果导向界定 5

第二节  学习成果及其导向全球应用实践述评 11

一、基于工程教育认证成果导向专业与课程开发运动的兴起 12

二、基于Tuning与EHEA成果导向专业与课程开发运动的兴起 24

三、基于DQP成果导向的专业与课程开发运动的兴起 34

第二章  学习成果导向专业与课程开发工具 41

第一节  学习成果定义与撰写的拇指法则 41

一、基本原理 41

二、“学习成果定义与撰写”经验规则 42

三、“利用学习成果陈述支持学习与评估”经验规则 44

第二节  布卢姆（Bloom）学习成果动词分类系统 46

一、布卢姆的分类系统基本内容 47

二、布卢姆分类系统应用解读 51

第三节  专业课程地图开发 54

一、专业课程地图界定 54

二、专业课程地图开发理论 60

三、课程地图开发案例分析 69

第四节  学习成果评估量表界定与开发及应用 78

一、评估量表的一般理论 78

二、学习成果评估量表开发与应用 81

三、学习成果评估量表示例 84

第五节  学习成果评估技术工具的选择 89

一、学习成果评估面临的挑战 89

二、评估技术工具分类 90

三、利用评估量表进行管理信息系统的选择 91

第二篇  基于工程教育认证高等（职业）教育成果导向

专业与课程开发

第三章  基于工程教育认证成果导向专业规范开发 94

第一节  专业教育目标开发与持续评估改进 94

一、专业教育目标界定与开发 94

二、专业教育目标评估与持续改进 102

第二节  专业学习成果开发与持续评估改进 110

一、专业学习成果界定与开发 110

二、专业学习成果达成评估与持续改进 122

第四章  基于工程教育认证成果导向课程规范开发 135

第一节  课程规范开发模式与过程 135

一、课程规范开发模式 135

二、课程规范开发过程 136

三、课程规范示例 150

第二节  课程学习成果评估与持续改进 187

一、课程学习成果评估与持续改进的框架与流程及方法概述 187

二、CLO评估与持续改进以及PLO达成综合示例 189

第三篇  基于Tuning高等（职业）教育成果导向

专业与课程开发

第五章  基于Tuning成果导向专业规范开发 212

第一节  基于Tuning成果导向专业规范开发模式 212

一、专业规范开发与质量提升动态模式 212

二、专业规范开发步骤 213

第二节  基于Tuning的专业规范界定与模板 216

一、基于Tuning的专业规范界定 216

二、基于Tuning的专业规范模板 217

三、学士和硕士历史学专业规范示例  218

第三节  专业能力与学习成果开发 222

一、专业能力界定、描述要求与开发 222

二、专业学习成果界定、描述与开发 229

第四节  基于ECTS专业与课程学生工作量确定模式 234

一、ECTS相关界定 234

二、基于ECTS专业与课程学生工作量确定 236

第五节  基于Tuning英国成果导向专业规范示例 241

一、英国专业规范界定 241

二、专业规范开发示例 243

第四篇  基于DQP成果导向高等（职业）教育

专业与课程开发

第六章  基于DQP成果导向专业规范开发 256

第一节  DQP的设计思路与基本内容 256

一、DQP的设计思路 256

二、DQP的具体内容 257

第二节  基于DQP专业规范开发基本工具 263

一、DQP矩阵 263

二、DQP蜘蛛网图 264

三、DQP网格 266

第三节  基于DQP专业规范开发步骤及成功实施原则 267

一、基于DQP专业规范开发步骤 267

二、基于DQP专业规范开发步骤成功实施的原则 271

第四节  基于DQP成果导向专业规范开发示例 272

一、美国基于DQP成果导向专业规范开发示例 272

二、中国基于DQP成果导向专业规范开发示例 283

参考文献 306

后记 313