传统的高校教学过程所遵守的基本学习顺序是： 基础课-专业基础课-专业课-毕业设计（论文）。毫无疑问，这样的学习过程其主流是科学合理的，但是也存在不小的问题。其主要问题就是学生长期陷入具体的课程和章节之中，缺乏对专业的全面了解，这种情况犹如没有地图迷失在丛林中，只见一棵棵树木而不见森林全貌，只见脚下路径而不辨前进方向。特别是在当今的社会环境和教育环境下，这种学习方式所带来的问题越来越突出。

北京联合大学管理学院秉持应用性办学方向和以学生为本的教育原则，针对这一问题于2005年决定在各个专业的第一学期开设专业导论课程。专业导论课程的开设深受学生欢迎，经过数年的教学实践，不断总结经验和教训，各专业都形成了本专业比较成熟的专业导论课程。在当今的社会环境和教育环境下，专业导论课程的开设具有如下几方面的作用。

首先，在第一学期解决了学生对专业的困惑问题，使学生建立起对本专业比较全面的、概括的、初步的认识。

在当今的就业环境中，学生在专业选择和课程学习方面希望越来越多地发挥独立思考的作用，但是由于对专业的不了解而陷入困惑。专业导论的开设，犹如使学生在进入所选专业这个广阔、繁茂的知识森林之前，先对其全貌做一个俯瞰。

其次，专业导论课程的开设适应了信息时代现代人的学习和认知规律。

在没有互联网和电子读物的时代，人们的读书学习顺序基本是按部就班、按照章节顺序纵向进行，如图0-1所示。

图0-1 传统的学习顺序

在当今信息时代，由于网站和各类电子读物大量采用超链接技术，学习过程是横向和纵向结合进行，具有跳跃性特点，这就要求学习者不论学习过程进入了何处细节，始终都要保持对学习对象总体纲要的了解，如图0-2所示。

图0-2 现代的学习顺序

专业导论课程的开设，正是适应了信息时代现代人的学习顺序。

最后，专业导论课程的开设有助于学生选择专业。

许多大学的管理学院实行大类招生，学生在进入大学后经过一段时间的学习，再进一步选择专业，专业导论课程的开设无疑对学生选择专业给予了很大帮助。

本课程的学时不宜多，14～20学时即可。由于是面对刚入学的新生，在教学方法上强调生动而避免枯燥，强化感性认识而避免过多的抽象理论，以问题导向而非以概念导向，紧密结合现实，多进行师生互动。

信息管理与信息系统专业导论教程前言本教程在形成过程中，受到了许多专家、领导和同事的帮助，引用了他们的教学成果，并引用和参考了大量参考文献以及专业会议达成的共识，在此表示衷心感谢。首先感谢中国人民大学信息学院的同仁，他们在庆祝该院成立30周年纪念会上，召集了全国高校本专业系主任和专业主任进行学术研讨，也就是在本次会议上，教育部管理科学与工程类学科专业教学指导委员会副主任委员陈国青教授，代表教育部提出了本专业的教学指导纲要（讨论稿），成为本教材的重要指导文件之一。本教材不是本类教材首创，陈禹教授和杨波教授在之前所编著的《信息管理与信息系统概论》中的一些基本思想被本教材采用。感谢行业前辈侯炳辉教授为“国家职业资格--企业信息管理师”的设立做出的重要努力，他与郝宏志先生等一大批专家编写的“企业信息管理师培训教材”成为本教材的重要参考资料。还有，笔者在本专业学习过程中所受到的专家指点，自觉或不自觉地形成本教材的某些内容，难以注明出处，例如： 笔者的专业启蒙者甘仞初教授，作为笔者访问学者导师的舒华英和忻展红教授，对笔者做过专业培训的陈禹教授、高复先教授等，对笔者在行业实践方面给予极大帮助的北京福田汽车股份公司人力资源部和该企业信息部副总经理来向文高工，以及北京清河毛纺厂信息部主任王源恺高工。感谢北京联合大学的领导和同事对专业导论课程和本人在业务上的帮助，例如： 管理学院领导班子决定开设专业导论课程的正确决定、对笔者成为企业信息管理师给予很大帮助的陈建斌老师、管理学院本专业主任于丽娟老师、管理信息系统集成技术和计算机网络课程大纲编写者周立老师、数据库课程负责人郭凤英老师、管理信息系统课程负责人杨燕老师、信息系统分析与设计主讲教师赵森茂老师、程序设计主讲教师杜梅老师、ERP和CRM主讲教师黄艳老师、管理学原理主讲教师陈琳教授等。董焱教授对本书提出了宝贵意见。感谢清华大学出版社编辑的慧眼赏识。衷心感谢书中所列或疏漏的参考文献作者。

由于作者水平有限，书中难免有错误和疏漏之处，欢迎读者批评指正。