学习成果导向高等（职业）教育专业与课程开发指南——基于OBE专业（群）认证与高水平建设对全球学习成果及其导向的专业（学科）与课程开发的新范式进行了系统分析和解读，尤其对基于全球工程教育认证（EEA）成果导向专业（学科）与课程开发的理论和实践、基于欧盟调优项目（Tuning）成果导向专业（学科）与课程开发理论和实践、基于美囯学历资格框架（DQP）成果导向专业（学科）与课程开发的理论和实践进行了重点探讨。学习成果导向高等（职业）教育专业与课程开发指南——基于OBE专业（群）认证与高水平建设不仅可为各高等（职业）教育院校基于学习成果开发专业（群）、学科与课程规范提供指南，为各院校专业（群）、学科开展认证工作以及高水平建设提供理论指导和实践借鉴，为各学历层次专业开发贯通、衔接和一体化课程体系以及构建课程思政教学体系提供思路和方法，也可为软件开发商开发学习成果管理信息系统提供基本逻辑。

严中华，广东科学技术职业学院高职教育研究所所长、管理学教授；曾任经济管理学院院长、国际合作学院院长；法国克莱蒙商学院兼职教授；广东成果导向职业教育创新联盟筹委会主任；牛津大学高级管理研修班学员、美国DUBOIS商学院访问学者。多年来一直从事管理专业和高职教育相关的教学和科研工作，研究主要方向为（成果导向）职业教育理论与实践研究、电子商务、社会创业等。出版著作多部，主持国家自然科学基金、教育部人文社科基金、广东省自然科学基金等国家、省部级课题共8项；发表相关论文40余篇。曾担任教育部工商管理教指委常委理事、实践教学委员会委员、广东省高职教育管理类专业教学指导委员会副主任委员、人力资源管理分教指委主任委员、教育部高职高专教指委工商管理教指委精品课程和资源库评审专家，现兼任中国职业技术教育学会第五届理事会理事、广东省职业技术教育学会第四届理事会职业教育研究智库专家、广东省人才开发与管理研究会副会长、珠海市政协委员。受聘担任“国家自然科学基金”管理科学部在线同行评议专家，广东省自然科学基金和省科技计划项目在线同行评议专家、广东省科技咨询专家库专家、华南理工大学硕士学位论文评阅与答辩专家。

前 言 1962年，托马斯·库恩（Thomas S. Kuhn）出版专著《科学革命的结构》，提出了科学发展中的范式转换（Paradigm Shift）理论：范式与范式之间具有不可通约性，因此新范式替代旧范式必然伴随一场科学革命。换言之，科学发展不是累积、堆栈的，而是范式转换的结果，科学发展中的进化时期要被急剧的、革命的转折所代替，转折造成“渐进过程的中断”，并为自身开创新的、更高级的发展阶段。范式转变是一种思维方式到另一种思维方式的转换，是在一系列推动力量的作用下发生的思维变化。借鉴这一“范式”理论，21世纪之初，英国博洛尼亚专家斯蒂芬·亚当（Stephen Adam）对由欧盟主导的学习成果导向专业与课程创新实践做出如下判断与预言：伴随着学习成果应用所带来的教育与培训革命，将迎来一种专业与课程开发的新范式。 正如斯蒂芬·亚当所预言，近二十年来，在这种新范式之下，各种成果导向专业与课程开发的新范例如雨后春笋般不断涌现。例如，基于AQF（澳大利亚国家资格框架）成果导向的专业与课程开发范例；基于RQF（英国国家资格框架）成果导向的专业与课程开发范例；基于EEA（工程教育认证）成果导向的专业与课程开发范例；基于Tuning（教育结构调优）与EHEA（欧洲高等教育区资格框架）成果导向的专业与课程开发范例；基于DQP（美国学历资格框架）成果导向的专业与课程开发范例。 我国高等（职业）教育一方面立足本国文化传统，走特色之路，讲好中国故事；另一方面，紧跟世界教育与培训这一新范式之下的创新潮流，大胆实践。2016年6月，我国正式加入国际上最具影响力之一的工程教育学位互认协议之一—《华...