本书是教育部人文社科基金项目“中国特色现代学徒制专业教学标准研究” 成果(项目编号为18YJA880009)。本书对职业学校和企业两个地点教学的专业教学标准(含教学内容标准和教学条件标准)进行了较为详尽的分析，为中国特色学徒制的推行和现场工程师的培养提供了必要的理论支撑。为了便于读者借鉴已有经验，书中提供了一些典型案例。 本书重点分析了中国现代职业教育背景下工作现场学习的基本要求和基本条件(课程标准、教师标准、产教融合型企业标准等)，以及职业学校和企业在人才培养中的职责分工。希望本书能够为中国特色现代职业教育的探索者带来一些启迪。本书封面贴有清华大学出版社防伪标签，无标签者不得销售。

崔发周，河北曲阳人，教育学硕士，唐山工业职业技术学院二级教授、高职教育研究所所长，河北省政府特殊津贴专家。主持完成了全国教育科学研究规划课题“高职教育‘典型工作岗位’标准研究”、教育部人文社科基金课题“中国特色现代学徒制专业教学标准研究”、河北省社科基金课题“京津技术向河北转移的有效路径与改革策略”等省部课题，发表学术论文100余篇，被《人大复印资料》“国研网”“中国社会科学网”等媒体转载30余篇。

前言 学徒制是世界职业教育的主流形式，是经济社会发展的必然选择。学徒制有多种表现形式，如现代学徒制、新型学徒制、学位学徒制、企业新型学徒制等，它们都有一个共同的特征，就是主要通过在工作岗位上的学习获得职业素养和专业能力。德国的“双元制”就是最具代表性的现代学徒制形式，学生主要的学习过程在企业。学徒制培养方式具有职业教育不可替代的功能: 一是学习者可以在工作过程中获得职业发展所必需的知识，而不是仅在书本上学习别人的工作经验；二是可以自然地接触到企业生产过程中采用的主流和最新生产技术，而不是学习一些过时的技术；三是无须另外购置学习所用的生产设备，实现资源利用效率的最大化；四是可以为学生配备经验丰富的师傅，而无须指导教师再去企业专门补充实践经历；五是学徒可以切身感受企业的技术文化和商业文化，而无须长时间地学习专门课程；六是求职者和招聘者由单向的供求关系变为双向的供求关系，企业为学徒提供了优质的培训服务，增强了员工的职业认同感，降低了企业在人力资源上的搜寻成本。 在特定的历史背景下，我国职业教育走上了学校职业教育之路，职业教育同人和企业界都切身感受到了学校职业教育的多种弊端，其中最根本的问题在于理论与实践相分离，适应性和吸引力较弱。为了消除学校职业教育的弊端，我国进行了长期的职业教育改革，大体经历了以下四个阶段: 第一阶段，改革重点在教学上，通过加强校内实训和企业实习，增强学生的实践能力，但理论教学内容与实践教学不能吻合，无法学以致用。第二阶段，改革的重点从教学转到了课程设置，探索了理论教学内容与实践教学内容的一体化设计，开发了工学结合一体化课程(或称为理实一体化课程)，这...