第  1 章   临床式课堂管理的意义何在？ 

                  1.1 教师为何应关注心理障碍 

                  1.2 本书的使用说明 

         第  2 章   学校学习的一般性风险因素与保护因素 

                  2.1 压力：风险、挑战与调剂 

                  2.2 依恋与关系管理 

         第  3 章   在学校中识别焦虑障碍并为受影响的学生提供支持 

                  3.1 焦虑   / 恐惧—一种有益的情绪 

                  3.2 焦虑障碍的普遍成因及其维持机制 

                  3.3 常见焦虑障碍概述 

                  3.4 应对与克服焦虑障碍的干预措施 

                  3.5 社交焦虑障碍 

                  3.6 分离焦虑障碍 

                  3.7 广泛性焦虑障碍

         第  4 章   如何应对儿童及青少年抑郁症 

                  4.1 抑郁症：概况与起因 

                  4.2 应对与预防：针对抑郁症患者的课堂干预措施 

                  4.3 自杀行为：正确识别并采取行动 

         第  5 章   促进多动症与注意力障碍学生融入课堂学习 

                  5.1 注意缺陷多动障碍病症简介 

                  5.2 将注意缺陷多动障碍视作资源 

                  5.3 注意缺陷多动障碍是如何形成的，存在哪些风险因素以及资源与保护因素 

                  5.4 作为教师所拥有的干预可能性 

                  5.5 咨询、与家长面谈时的注意事项 

         第  6 章   社交行为障碍：当相互理解与合作难以达成时 

                  6.1 社交行为障碍的特征 

                  6.2 障碍的成因及其维持                                           

                  6.3 社交行为障碍是资源吗 

                  6.4 干预与咨询 

         第  7 章   创伤后遗症：当学校中发生创伤事件时或患有创伤后应激障碍的学生需要帮助时 

                  7.1 创伤是如何产生的                                           

                  7.2 创伤后应激障碍简介 

                  7.3 当创伤发生在学校时：心理急救及后续步骤                                 

                  7.4 在课堂上应对创伤后应激障碍症状                                     

         第  8 章   应对进食障碍、物质相关成瘾与非物质相关成瘾的机会与局限 

                  8.1 多巴胺如何激发我们的欲望 

                  8.2 障碍概述 

                  8.3 干预：动机访谈 

         第  9 章   总结：避免对自我提出过高要求，避免承受来自外界的过高期望 

                  9.1 保持交流 

                  9.2 安排休息时间—并真正休息 

                  9.3 制定质量标准 

                  9.4 将教师和学生的健康作为整体进行思考 

         参考文献