"本书内容已经外聘专家和清华大学党委审读审核通过(清委文〔2026〕17号)后同意安排出版。 本书紧扣全国高校教师教学创新大赛的真实需求，聚焦广大参赛教师“专业素养较强、教育教学素养有待系统提升”的普遍痛点，以大赛要求为起点、以教学改革为核心，帮助教师以更科学、更系统的方式理解创新、设计创新、实施创新、总结创新。本书不仅关注“如何参赛”，更关注“如何借助备赛推动课程建设、教学改革，促进教师专业成长”。全书围绕课程简介设计、真实问题挖掘、课程内容重构、教学实施创新、教学资源建设、教学环境创设、教学评价改革、教学成效凝练，以及成果报告撰写、现场汇报优化等关键环节展开，既讲清底层逻辑，也提供方法路径、案例参照与操作清单。与此同时，本书结合人工智能赋能教学创新实践，配套提供推荐书单与教学创新必备提示词，提升教师学习的针对性，强化方法的可操作性。无论是初次参赛的教师，还是希望进一步提升教学创新水平的骨干教师、指导专家与教学管理者，都能从中获得有价值的启发与支持。"

崔佳，河北大学教育学院副教授，教育部高教司国家一流课程评审专家，高校教师教学创新大赛等国家级大赛省赛评委或指导教师，出版专著《以学习为中心：教学设计新思维》《校园里的有效沟通》《教学高手：AI时代怎么教》《教学创新：AI辅助备战教学比赛》《英语教学：AI时代怎么教》《手把手教你成为教育科研高手》，出版译著《如何促进教师发展与评价》《学习的维度》，曾在《教育研究》《中国高等教育》发表多篇论文，公众号“教育技术应用实践”主理人。

让教学创新回归学习的本质 当我们讨论“教学创新”时，我们究竟在讨论什么？ 所谓教学创新，是赛场PPT里炫目的动画效果？是课堂中刻意设计的互动游戏？还是申报材料中那些被提炼成关键词的“模式”或“路径”？ 在参与“全国高校教师教学创新大赛”（以下简称教学创新大赛）的这几年里，我们见过太多的参赛教师带着“获奖”的焦虑走进备赛场，他们几乎翻烂了往届所有的获奖案例，专注研究评分表的每一项权重，甚至为把“创新点”浓缩成一句朗朗上口的口号而绞尽脑汁。 当我们提问：“你为什么要做这个改变？这对于促进学生学习有什么作用？”许多人的眼神会突然黯淡下来。 或许，对“教学创新”的理解，我们从一开始就偏离了本质。 第一性原理：遵循教育规律，以学生学习为中心 第一性原理，就是回归事物最本质的规律，而不是在已有经验的表层做叠加。教学创新的第一性原理是什么？不是技巧的堆砌、形式的创新，而是遵循教育的基本规律，以学生的学习为核心，最终指向学生认知结构的优化与核心素养的发展。 从学习科学的视角来看，教学创新的终极目标不是灌输碎片化的知识，而是帮助学生建构有意义的认知结构，让学生在对话中形成逻辑连贯的思维网络，在解决问题的实践中发展迁移应用的能力，在情感与价值的共鸣中塑造完整的人格。 我认为，所有教学创新的本质，都是为了回答三个根本问题：学生“学什么”（内容的选择与组织）、“怎么学”（过程的引导与支持）和“学得如何”（效果的评估与反馈）。这三个问题的解决，必须以学生的认知规律为锚点。 在现实中，当下许多所谓的教学创新实践，经常陷入“为创新而创新”的误区。有的教师把课程内容拆分成零散细碎的微知识点...